{"id":518,"date":"2026-02-07T16:50:22","date_gmt":"2026-02-07T15:50:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/?page_id=518"},"modified":"2026-02-17T11:27:00","modified_gmt":"2026-02-17T10:27:00","slug":"pedagogia-speciale-aa-2025-2026","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/index.php\/insegnamenti-e-programmi-aa-2025-2026\/pedagogia-speciale-aa-2025-2026\/","title":{"rendered":"Pedagogia speciale a.a. 2025-2026"},"content":{"rendered":"\n
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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
Docente:<\/strong> Prof. Giuseppe Sellari
E-mail: giuseppe.sellari@uniroma2.it<\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
CFU:<\/strong> 12
Codice:<\/strong> 804002809
CdS:<\/strong> Scienze dell’educazione e della formazione
Lingua:<\/strong> Italiano<\/td>		Modalit\u00e0 di svolgimento:<\/strong> in presenza
Frequenza:<\/strong> facoltativa
Modalit\u00e0 di valutazione:<\/strong> Prova orale<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Prerequisiti:<\/strong><\/th><\/tr><\/thead>
Nessuno<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Programma:<\/strong><\/th><\/tr><\/thead>
L’insegnamento fornisce nella PARTE GENERALE (Modulo A) un’introduzione ai principali temi della Pedagogia Speciale, focalizzandosi in particolar modo sulle sfide della pedagogia delle differenze, sull’evoluzione della disciplina nel corso della storia e sulla via italiana all’inclusione e ai Bisogni Educativi Speciali.
La PARTE MONOGRAFICA (Modulo B) \u00e8 dedicata alla didattica inclusiva nell\u2019infanzia e all’alfabetizzazione vocale ed emotiva.
L’insegnamento fornisce:
-L’evoluzione culturale a supporto dell’inclusione;
-Le differenze in primo piano: dal modello individuale a quello sociale e delle capacit\u00e0;
-Verso il curricolo per l’inclusione;
-Cercare i punti di contatto per una programmazione inclusiva;
-Star bene a scuola: clima e regole condivise;
-Attivare la risorsa compagni: educare alle emozioni e alla prosocialit\u00e0;
-I bisogni speciali degli allievi e gli interventi specifici;
-Inclusione di qualit\u00e0 per una scuola di qualit\u00e0.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Testi adottati:<\/strong><\/th><\/tr><\/thead>
Testi per l’esame
PARTE GENERALE \u2013 modulo A:
-Lucio Cottini, Didattica speciale e inclusione scolastica, Carocci, Roma 2017.
-Normativa italiana (dispense del docente): presentazione del percorso normativo in Italia dalle classi differenziali ai Bisogni Educativi Speciali.
PARTE MONOGRAFICA \u2013 modulo B:
-Giuseppe Sellari, La Musica, la Voce e il Canto nel curricolo inclusivo 0-6 anni. Mille sfumature di cielo, Roma, Anicia, 2020.
-Giuseppe Sellari, Tullio Visioli (a cura di), Educare alle Emozioni. Promuovere relazioni positive nella scuola, Roma, Universitalia, 2020.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Bibliografia di riferimento:<\/strong><\/th><\/tr><\/thead>
-AA.VV.,  Dislessia e altri DSA a scuola. Strategie efficaci per gli insegnanti, Trento, Erickson, 2013.
-Canevaro A.,  Pedagogia speciale. La riduzione dell’handicap, Milano, Bruno Mondadori, 1999;
-Canevaro A.,  L’integrazione scolastica degli alunni con disabilit\u00e0, Trento, Erickson, 2007;
-Cives Giacomo, Marco Antonio D’Arcangeli, Furio Pesci e Paola Trabalzini,  Verso la Scuola di tutti. Pedagogisti italiani del Novecento, Roma, UniversItalia, 2013.
-Contardi Anna,  Verso l’autonomia. Percorsi educativi per ragazzi con disabilit\u00e0 intellettiva, Roma, Carocci, 2014.
-Cottini Lucio,  Didattica speciale e inclusione scolastica, Roma, Carocci, 2020.
-Crispiani Piero (a cura di),  Storia della pedagogia speciale. L’origine, lo sviluppo, la differenziazione, Pisa, ETS, 2016.
-d’Alonzo Luigi,  Pedagogia speciale per l’inclusione, Milano, Schol\u00e8, 2018.
-d’Alonzo Luigi,  Dizionario di pedagogia speciale, Milano, Schol\u00e8, 2019.
-De Anna Lucia,  Pedagogia Speciale. Integrazione e inclusione, Roma, Carocci, 2014.
-Fiorin Italo,  Scuola accogliente, scuola competente. Pedagogia e didattica della scuola inclusiva, Brescia, La Scuola, 2012
-Fromm Erich,  L’arte di ascoltare, Milano, Oscar-Mondadori, 2009.
-Gardner Howard,  Educazione e sviluppo della mente. Intelligenze multiple e apprendimento, Trento, Erickson, 2005.
-Goleman Daniel,  Intelligenza emotiva. Che cos’\u00e8, perch\u00e9 pu\u00f2 renderci felici, Milano, BUR, 2005.
-Ianes Dario e Sofia Cramerotti,  Alunni con BES, Trento, Erickson, 2014.
-Montalcini R. L. , L’elogio dell’imperfezione, Garzanti, Milano, 1999;
-Montessori Maria (a cura di Claudio Lamparelli),  Montessori. Educare alla libert\u00e0, Milano, Oscar-Mondadori, 2008.
-Schianchi Matteo,  Storia della disabilit\u00e0. Dal castigo degli d\u00e8i alla crisi del welfare, Roma, Carocci, 2012.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Obiettivi formativi e risultati di apprendimento attesi:<\/strong><\/th><\/tr><\/thead>
Obiettivi formativi
Il corso intende fornire agli studenti le conoscenze delle principali posizioni che si sono sviluppate, in particolare in Italia, intorno ai temi della Pedagogia Speciale esaminandone i paradigmi teorici e metodologici con particolare riferimento ai Bisogni Educativi Speciali (BES). Inoltre, partendo dall\u2019evoluzione storica e dalle funzioni della disciplina, verr\u00e0 illustrata la normativa italiana dalla scuola dell’esclusione alla scuola di tutti e di ciascuno secondo le nuove direttive ministeriali e le prospettive per l\u2019inclusione dell\u2019ICF indicate dallOMS.
Conoscenza e capacit\u00e0 di comprensione
Gli studenti devono acquisire le conoscenze teoriche di base e metodologico-didattiche della Pedagogia Speciale per comprendere le diverse esigenze educative nei vari contesti scolastici ed extrascolastici inclusivi.
Capacit\u00e0 di applicare conoscenza e comprensione
Saper impiegare le conoscenze acquisite nei diversi ambiti educativi mettendo a disposizione le proprie competenze nello sviluppo e nell’accrescimento del sistema di appartenenza.
Autonomia di giudizio
Agli studenti \u00e8 richiesta la capacit\u00e0 di riflessione autonoma e critica; di essere in grado di problematizzare i fenomeni educativi speciali, di analizzare criticamente e scegliere programmi e interventi formativi inclusivi; di essere in grado di autovalutare le proprie competenze didattico-educative.
Abilit\u00e0 comunicative
Saper comunicare informazioni relative alle situazioni educative e didattiche inclusive; possedere competenze nel gestire la relazione e i processi comunicativi con gli allievi, le famiglie e gli altri professionisti.
Capacit\u00e0 di apprendimento
Indirizzare gli studenti all’uso delle fonti e della loro autonoma valutazione, in modo da renderli in grado di individuare ed interpretare autonomamente le diverse tipologie di intervento educativo.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Modalit\u00e0 e criteri di verifica dell\u2019apprendimento:<\/strong><\/th><\/tr><\/thead>
L’esame valuta la preparazione complessiva dello studente, la capacit\u00e0 di mettere in relazione le conoscenze riguardanti le varie parti del programma, la coerenza dell’argomentazione, la capacit\u00e0 analitica e l’autonomia di giudizio. Vengono inoltre valutate la padronanza del linguaggio e la chiarezza espositiva dello studente, in conformit\u00e0 con i descrittori di Dublino (1. conoscenza e comprensione; 2. applicazione della conoscenza e dell’esperienza; 3. formulazione di giudizi; 4. capacit\u00e0 di apprendimento; 5. capacit\u00e0 di comunicazione).
Il voto finale si baser\u00e0 per il 70% sull’approfondimento delle conoscenze dello studente e per il 30% sulla sua capacit\u00e0 di espressione e di pensiero critico indipendente.
L’esame sar\u00e0 valutato secondo i seguenti criteri:
\u2013 Non superato: significative carenze e imprecisioni nella conoscenza e nella comprensione della materia; scarse capacit\u00e0 di analisi e sintesi, ricorrenti generalizzazioni, limitate capacit\u00e0 critiche e di giudizio; gli argomenti sono esposti in modo incoerente e con un linguaggio inappropriato.
\u2013 18-20: Conoscenza e comprensione degli argomenti appena sufficiente, con occasionali generalizzazioni e imperfezioni; sufficiente capacit\u00e0 di analisi sintesi e autonomia di giudizio, gli argomenti sono frequentemente esposti in modo incoerente e con un lessico inadeguato.
\u2013 21-23: Discreta conoscenza e comprensione dell’argomento; adeguate capacit\u00e0 di analisi e sintesi con argomentazioni coerenti e logiche, ma con un lessico spesso inadeguato.
\u2013 24-26: Buona conoscenza e comprensione degli argomenti; buone capacit\u00e0 di analisi e sintesi con argomentazioni espresse in modo rigoroso, ma con un lessico non sempre adeguato.
\u2013 27-29: Ottima conoscenza e comprensione degli argomenti; notevoli capacit\u00e0 di analisi e sintesi. Buona autonomia di giudizio. Argomenti esposti in modo rigoroso e con un lessico.
\u2013 30-30 e lode: Eccellente livello di conoscenza e comprensione degli argomenti. Ottime capacit\u00e0 di analisi, sintesi e autonomia di giudizio. Le argomentazioni sono espresse in modo originale e con un lessico adeguato.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Descrizione della modalit\u00e0 di svolgimento e metodi didattici adottati<\/strong>:<\/th><\/tr><\/thead>
Le lezioni di Pedagogia Speciale, in modalit\u00e0 frontale, si svolgeranno in presenza nel I semestre.
Le lezioni si svolgeranno a partire dal mese di ottobre fino al mese di dicembre il luned\u00ec e il marted\u00ec dalle 16.00 alle 19.00 in aula T12B. La prima lezione \u00e8 prevista mercoled\u00ec 6 ottobre alle ore 16.00.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

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Docente: Prof. Giuseppe SellariE-mail: giuseppe.sellari@uniroma2.it CFU: 12Codice: 804002809CdS: Scienze dell’educazione e della formazioneLingua: Italiano Modalit\u00e0 di svolgimento: in presenzaFrequenza: facoltativaModalit\u00e0 di valutazione: Prova orale Prerequisiti: Nessuno Programma: L’insegnamento fornisce nella PARTE GENERALE (Modulo A) un’introduzione ai principali temi della Pedagogia<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":351,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-518","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/518","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=518"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/518\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1143,"href":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/518\/revisions\/1143"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/351"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www-2025.edu.lettere.uniroma2.it\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=518"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}